La Senacyt realizó curso de actualización en enseñanza de la Física
La Dirección de Innovación en el Aprendizaje de la Ciencia y la Tecnología de la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SENACYT) lanzó una Convocatoria Pública para invitar a profesores de física del Sistema Educativo Nacional a participar de un curso virtual de Actualización en Enseñanza de la Física, en colaboración con la Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.
Un comité evaluador seleccionó a 52 profesores de física para participar del Curso de Actualización, el cual consistía en un conjunto de charlas teórico-prácticas sincrónicas a través de medios virtuales orientadas por los profesores de la Maestría en Enseñanza de la Física de la Universidad Tecnológica de Pereira.
El objetivo era presentar a los asistentes estrategias didácticas, y recursos para el uso de las TICs, astronomía, física clásica, física moderna, y a incentivar que desde la actividad docente asuman su rol como investigadores y generadores de conocimiento.
El profesor Walter Serna, del equipo de la Maestría en Enseñanza de la Física de la Universidad Tecnológica de Pereira, señaló algunos problemas que enfrentan los docentes y que contribuyen a que persistan paradigmas tradicionales en la enseñanza de la Física, que afectan la comprensión de los estudiantes sobre los fenómenos en el universo. Entre estos problemas, destacó: la desconexión entre conceptos, el hecho de que no se aprovechan las analogías entre los temas, limitarse a reemplazar valores en las fórmulas, y que las definiciones verbales no coinciden con las definiciones matemáticas.
La imposición de conceptos y definiciones únicas es uno de los paradigmas que explicó el profesor Serna. Al respecto, indicó que, al estudiar un fenómeno, es importante tener clara la diferencia entre evidencia, teoría y modelo. La evidencia se refiere a los hechos, a lo que se puede observar. La teoría es la descripción de una realidad, y un modelo es una propuesta que se genera desde la teoría, pero que constituye una representación simple, incompleta, aproximada e inexacta.
“Debemos compartir los conceptos desde el punto de vista en que fue generado, es decir, enmarcar los conceptos en un contexto, y no considerar un modelo como una realidad absoluta, porque todo modelo es debatible. Los docentes, en ocasiones, preparamos las clases memorizando las metodologías que le funcionan a otros y no se resalta el hecho de que las formulaciones y los principios no son más que modelos, pero se asumen como una realidad indiscutible. Hay que repensar frecuentemente lo que entendemos de un fenómeno”, dijo el Prof. Serna.
Otro paradigma son los modelos deterministas con desconocimiento de un panorama global.
“A menudo, se les dice a los estudiantes que si estudian Física pueden trabajar en la NASA, manejar un reactor nuclear o ser piloto de avión, pero no se les plantea un panorama en el cual comprendan cómo funciona el universo, sin tener esas expectativas. Los libros tradicionales se van por los métodos analíticos (ecuaciones integrales/derivadas que pueden resolver a mano), pero hay sistemas que no se pueden resolver analíticamente”, cuestionó Serna.
El expositor colombiano propuso considerar la Física como una cosmovisión y recomendó a los docentes, profundizar su comprensión de los componentes básicos, tener una colección de experimentos y problemas en condiciones ideales usados para consolidar un constructo sobre un fenómeno, incentivar el pensamiento crítico en los estudiantes, comparar diferentes libros y citar a múltiples
autores, valerse de artículos científicos clásicos y recientes, y contextualizar históricamente la generación del conocimiento.
Mireya Batista, participantes del Curso y profesora de Física del I.P.T. César Clavel Méndez en Veraguas, comentó: “Como docente encuentro en estas capacitaciones un verdadero espacio de aprendizaje e intercambio, enseñar Física implica estar en constante perfeccionamiento, buscando integrar nuevas herramientas tecnológicas y nuevas estrategias pedagógicas, de la mano de la didáctica de la física, todos los exponentes cumplieron su propósito y de seguro aplicar este aprendizaje en mis aulas tendrá muy buenos resultados.”
